Cursantes del taller de iniciación: Tecnicatura en Psicopedagogía.

Se les solicita traer las paginas 5 a 8 inclusive del diseño de la tecnicatura,  relativo al tema "perfil profesional" para el encuentro que tendrán el próximo Martes 22 de marzo a las 18:30 con la Prof. Elsa Ouviña.

Pueden acceder al diseño en el sector reglamentaciones.

Muchas gracias

INSCRIPCIÓN Y CERTIFICACIÓN ESTÍMULOS ECONÓMICOS Y PUEBLOS ORIGINARIOS 

Se encuentra Disponible el CRONOGRAMA de trabajo para las líneas de Estímulos Económicos y Pueblos Originarios: 

Inscripción: 15/03 hasta 27/04 

Certificación de Ingresantes: 28/04 hasta 05/05 

Certificación de renovantes: 10/03 hasta 31/03 

 A partir de 15 de marzo y hasta el 27 de abril encuentran abierta la inscripción al Programa de Becas Estímulos Económicos y Pueblos Originarios dependiente del Instituto Nacional de Formación Docente 

(INFD) PASO 1.A) INSCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIANTES POSTULANTES A BECAS ESTIMULOS ECONÓMICOS Y PUEBLOS ORIGINARIOS: ACERCA DE LA INSCRIPCIÓN: Procedimiento personal que debe realizar el estudiante ingresante que desee solicitar la beca, con fecha límite al 27 de Abril de 2016, por medio del sitio web: www.estimuloseconomicos.infd.edu.ar , ingresando su Nombre y Apellido, una dirección de correo electrónico personal y su CUIL, con lo cual generará su usuario y clave de gestión. Pedimos en esta instancia que la Institución promueva y facilite la difusión. 

RECORDAMOS: Se podrán inscribir a la línea Estímulos Económicos. Para ello deberá contar con la nota aval de la comunidad o carta de auto reconocimiento de pertenencia a un pueblo originario. 

ACERCA DE LA ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN EN EL INSTITUTO: Deberá ser entregada por el estudiante, a las personas asignadas responsables en el Instituto.

 Las mismas son: 1. Fotocopia de las dos primeras páginas del DNI. 2. Constancia de CUIL. 3. Fotocopia del boletín de calificaciones o certificado analítico del penúltimo año de estudios en el nivel medio. 4. Certificado de finalización de estudios denivel secundario, completo o en trámite. 5. Constancia de inscripción a la carrera donde figure el año que cursa, emitido por el Instituto. 6. Certificado de inscripción provisoria a la beca, emitido por la página web de estímulos económicos. 7. Para el caso Pueblos Originarios, recordar agregar la nota de aval de la comunidad o declaración jurada de pertenencia a una de ellas.

 DONDE ENTREGAR LA DOCUMENTACIÓN: La documentación será recibida por el Equipo Directivo y/o CIPE si lo tuvieran. Sugerimos habilitar una carpeta o caja con una planilla para asentar allí quienes entregan la documentación. Esta servirá para hacer la confirmación del postulante en la plataforma INFD (paso que se explica más adelante).

 RECORDAMOS: todo estudiante que se haya inscripto a una carrera y/o haya cursado el ingreso, deberá ser aceptado y confirmado en plataforma desde 28 de abril hasta el 5 mayo. Tener en cuenta para el caso de dificultades en la INSCRIPCIÓN, revisar y/o difundir el documento adjunto

 PREGUNTAS FRECUENTES INSCRIPCIÓN. PASO 1.B) CONFIRMACIÓN DE ALUMNOS POSTULANTES POR EL INSTITUTO: Procedimiento Obligatorio por parte del instituto (y/o CIPE), con fecha límite 5 de mayo de 2016, a través del sitio web: www.estimuloseconomicos.infd.edu.ar accediendo con clave y contraseña del Instituto, otorgada por INFD o a través de la Unidad de Becas y PROG.R.ES.AR de la DPES. 

ACLARAMOS: Los usuarios y contraseñas de acceso Institucional a la Plataforma que no funcionaran hasta la fecha y se haya hecho el respectivo reclamo, serán enviadas por la DPES a la Institución y/o CIPE. PASO 

1.C) CERTIFICACIÓN DE RENOVANTES: Procedimiento obligatorio por parte del instituto (y/o CIPE), desde el 10 de marzo hasta el 31 de dicho mes se encuentra vigente la certificación de los alumnos renovantes de E.E y P.O. Se realiza a través del sitio web: www.estimuloseconomicos.infd.edu.ar accediendo con clave y contraseña del Instituto, otorgada por INFD o a través de la Unidad Integral de Becas y PROG.R.ES.AR de la DPES. El fin de esta acción es el de certificar la continuidad de la beca a los estudiantes que ya cuentan con la misma, para que cobren sus cuotas correspondientes (sea esta la 1era cuota, al mes de Abril, o 2da. Cuota, en enero, febrero o fechas siguientes). Sin este paso, será responsabilidad de la institución que el estudiante pierda o no perciba su pago.

 

Información para el ingresante: 2016

1- Taller de iniciación

•El Curso Inicial constituye la primera instancia formativa.

•La duración del Curso es de 2 ( dos ) semanas previas a la iniciación del período lectivo.

•El desarrollo del Curso estará a cargo del Equipo de Conducción, Preceptores, Bibliotecaria Cuerpo de Profesores del Instituto y miembros del CAI.

Cronograma:

2- Información general administrativa:

1: Plan de correlatividades

•El plan de  correlatividades establece para cada materia que otras asignaturas deben haberse cursado y/o aprobado previamente. Su propósito es asegurar que el estudiante haya adquirido los conocimientos necesarios para asimilar los  de la materia que ha de cursar, siendo las condiciones generales  las que establece cada plan de estudios.

•Los alumnos  están obligados a conocer su propio plan de estudios a efectos de asumir las responsabilidades correspondientes.

2: Equivalencias:

Los alumnos que aspiren obtener el reconocimiento por equivalencia de materias aprobadas en otros establecimientos educativos estatales o privados, deberán  completar las solicitudes (acompañarlas con los certificados y programas de estudios correspondientes, debidamente autenticado por la autoridad competente).

Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad  Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes
Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de acreditación final
1. De las condiciones para solicitar equivalencias
Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:

• Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento  de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
• Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y  el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia.  La documentación deberá estar debidamente certificada.
• Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.

3. Trámites:

•Todo trámite administrativo debe ser iniciado personalmente  por el interesado, con la sola condición de que sean  presentados por mesa de entrada en el horario correspondiente y con una antelación suficiente para su consideración. 

Está a disposición el Manual de procedimientos administrativos para los Institutos  de Educación Superior que contiene todas las indicaciones referidas  a los trámites.     

Se recomienda leer diariamente la Cartelera Informativa de los pizarrones y carteleras exteriores.  

.4: Régimen de permanencia:

•Es condición para la permanencia como estudiante regular: acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario.

•Renovar su inscripción como estudiante anualmente.

•Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en cada Unidad Curricular (60% - 80%)

5: Modalidad de acreditación con examen final:

•El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:

•Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80% de asistencia a Prácticas de Campo Docente y Profesional.

•La cursada se aprobará con la aprobación de dos instancias parciales con sus correspondientes recuperatorios. De no ser aprobados los parciales o recuperatorios, tendrá la opción de rendir un (1) Examen Prefinal.

•Acreditación Final: Aprobación de un Examen Final con calificación numérica del 1 al 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro).

6. Régimen  de estudiante libre:

•Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta un 30% de las unidades curriculares. Quedan exceptuados de este Régimen los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y Profesional.

7: Modalidad de acreditación sin examen final:

•Las calificaciones de todas las Instancias evaluativas deberá ser con nota igual o superior a 7 (siete)

8: Cooperadora

El ISFD y T N° 68 cuenta con una Asociación Cooperadora que ayuda financieramente a lograr el normal desenvolvimiento atendiendo a gastos e inversiones imprescindibles.

Los alumnos –docentes son sus asociados y contribuyen con una cuota mensual de  pesos( $ 15 ) hasta la realización de la Asamblea General Ordinaria  del mes de mayo que puede modificar este valor

Correlatividades de las carreras en curso/2016

Tecnicatura en Psicopedagogia

Profesorado de educación Inicial:

Profesorado en educación secundaria en Química:

APTO VOCAL:

En razón de lo establecido por el Reglamento de Institutos Superiores; con respecto al certificado de Aptitud Fonoaudiológica para la inscripción en el Espacio de la práctica I se establece este requisito indispensable:

1)      Realizar en 1° año la aptitud fonoaudiológica por lo que se procederá a: evaluar las características vocales (intensidad, frecuencia) respiratorias (tipo y modo respiratorio) y elocutorias (articulación y expresión) por turnos asignados.

2)      De acuerdo con el resultado de dicha evaluación se podrán solicitar, estudios médicos ampliatorios y derivación a tratamiento de rehabilitación que se estiman necesarios, establecidos a su vez los plazos de cumplimentación los que se irán registrando en la ficha foniátrica a modo de seguimiento.

  Al grupo que precise seguimiento se le brindara a su vez clases complementarias de  respiración y relajación a modo de que pueda concientizar y apropiarse de técnicas vocales adecuadas a su práctica docente.

La aprobación del apto vocal se firmara sólo por el profesional de la salud designado por la institución bajo el concurso adecuado.

3)  Sólo podrán cursar el espacio de la práctica II, III y IV aquellos alumnos que tengan aprobada dicha aptitud.

4)   Los alumnos deberán fotocopiar la constancia de aptitud fonoaudiológica y conservar dicha fotocopia, la cual deberá ser presentada al momento de firmar la libreta, el original será entregado a la preceptora el día de la aprobación para ser archivado en el legajo de alumno.

5)  A los alumnos que tengan su libreta, se les firmará la cátedra en el momento y aquellos que aun no la posean, deberán presentarse en las fechas estipuladas de noviembre y diciembre. 

6)      Los alumnos que presenten alguna patología preexistente deberán concurrir a la evaluación en forma inmediata, para realizar los procedimientos que requiere cada caso y establecer seguimientos.

7) en el caso particular de presentar alguna patología que impida la dinámica comunicativa áulica, además del seguimiento rehabilitatorio, el CAI y el equipo directivo decidirá tiempos y posibilidades de cada caso en particular en lo que respecta a la posibilidad de continuar con las cursadas y presentarse en las mesas evaluadoras.

Modulo Alfabetización Académica: Guión de la jornada.

Materiales para curso de ingreso 2016:

Día: jueves 17 de marzo
Modulo : Alfabetización académica
Soporte de papel para fotocopiar: Fotocopiadora FOCUS (frente a la institución)

Provincia de Buenos Aires.

Dirección General de Cultura y Educación.

Subsecretaria de Educación.

Dirección Provincial de Educación Superior.

Región 21, Distrito de Adolfo Gonzales Chaves.

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 68.

Curso de Ingreso: Primer Año.

·         MODULO: Alfabetización Académica

Ser estudiante en el nivel superior.

Estrategias de estudio.

·       Tecnicatura Superior en Psicopedagogía.

·       Profesorado de Educación Inicial.

·       Profesorado de Educación Secundaria en Química

Profesores a cargo:, Marianela Santamaría, Matías Sargiotti, Virginia Zavaleta, Alicia Raimondi.

Días y horarios: Jueves 17/3 de 17 a 19:45 Hs.

                             Miércoles 23/3 de 17 a 19:45 Hs.

                           

·        Alfabetización Académica: Ser estudiante en el nivel superior.

Estrategias de estudio.

Supuestos didácticos que acompañarán el módulo:

     La alfabetización académica se refiere a: “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender”. (Carlino, P: Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Ed. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2005).

En el desempeño de los/as  estudiantes de Educación Superior se observan dificultades  en la comprensión de los textos que conforman la bibliografía de las materias. Paula Carlino (2005) plantea que: “(…) Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios”.

Una de las problemáticas que limitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes está vinculada con las habilidades de lectura, escritura y oralidad con las que ingresan al primer año, como así también se relaciona con la carencia de estrategias para estudiar. Esto demuestra que resulta necesario un compromiso a nivel institucional con la colaboración de los profesores para desarrollar propuestas superadoras que permitan la adecuada enseñanza y práctica de dichas habilidades y estrategias. En este sentido es fundamental que los docentes elaboren y pongan en marcha propuestas áulicas encuadradas en las prácticas del lenguaje que le permitan a los estudiantes entender lo que leen y realizar textos escritos coherentes que expongan lo que han interpretado.

 Educar para favorecer la comprensión, implica crear las condiciones didácticas para que los alumnos puedan leer, releer, preguntar, confrontar ideas, experimentar, hablar con sus propias voces, y generar el compromiso de los mismos en su proceso de aprendizaje. Considerando todo lo anteriormente expuesto, se llevaran a cabo talleres de técnicas de estudio con el objetivo de intentar registrar en los aprendizajes de los alumnos los obstáculos que le generaron las herramientas básicas utilizadas hasta el momento.

  Por lo tanto, los/as estudiantes del Nivel Superior deben formarse como lectores expertos, y por las razones mencionadas, se profundizará en las estrategias adecuadas para fomentar el desarrollo progresivo de la elaboración textual por parte de los/as estudiantes, así como también ser capaces de producir textos orales y escritos pertinentes. (Documento base: Acompañamiento continuo de la trayectoria formativa y académica del estudiante, DPES y CE, Marzo 2010).

Propósitos:

      A través de las actividades diseñadas para el curso de ingreso, los docentes a cargo del mismo se proponen: 

-       Dar a conocer recursos organizativos para la comprensión de textos y la planeación y revisión de textos escritos, según el destinatario y el propósito.

Contenidos:

-       Estrategias de comprensión lectora: buscar, seleccionar y organizar información.

-       Resumir por escrito y resumir con un propósito.

-       Herramientas para organizar y planificar el estudio: estrategias de estudio y aprendizaje.

Objetivos de Aprendizaje:

          Luego de transitar este módulo los alumnos deberán estar en condiciones de:

-       Utilizar herramientas que permitan la comprensión lectora por medio de estrategias de estudio.

Encuadre Metodológico:                                   

      A tal fin y para dar un encuadre metodológico coherente a la propuesta de trabajo en el Curso de Ingreso 2016 del ISFDYT N° 68, se han seleccionado las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje:

Estrategias didácticas para la lectura de textos académicos:

-Enseñanza de modos específicos de abordar los textos propios de la disciplina.

-Clases de lectura compartida deteniéndose en algunos fragmentos, relectura en conjunto y discusión sobre lo leído.

-Realización de comentarios acerca de las hipótesis que los/as estudiantes realizan en distintos momentos de la lectura, a fin de corroborar o refutar esas aproximaciones. Exposición de las distintas interpretaciones.

-Actividades de escritura a partir del texto leído que ordenen la información: toma de notas para guía de lectura.

Estrategias didácticas para el desarrollo de la oralidad en la formación profesional:

-Diversidad y adecuación de los modos de formular preguntas, solicitar información o explicación, dirigirse al profesor o a sus pares.

-Exposición. Explicación de los procedimientos empleados en una tarea. Expresión de conclusiones finales.

Estrategias didácticas para la escritura de textos académicos:

- Formulación adecuada de oraciones sobre las preguntas a las que el texto pretende responder.

- Registro de discusiones o intercambios grupales.

     Los contenidos seleccionados se abordarán durante el desarrollo del módulo de la siguiente manera:

-       la explicitación de la finalidad de la propuesta del módulo: ALFABETIZACIÓN ACADEMICA;

-       la exposición dialogada en torno a lo que constituyen las estrategias de estudio, su utilidad y cómo aplicarlas;

-       la lectura de la bibliografía procurando un adecuado análisis de la misma;

-       la aplicación de estrategias de estudio sobre los textos previamente leídos;

-       los aportes teóricos y prácticos en el transcurso del módulo como guía para alumnos;

-       la socialización de los textos escritos.

Recursos:

-       Conocimientos previos.

-       Textos en formato papel.

-       Estrategias de Estudio.

Uso del Tiempo:

Según lo pautado por la Institución, se organizarán las actividades de la siguiente manera:

JUEVES 17/3 17 A 18:15 HS -Profesorado de Educación Inicial -Profesorado de Educación Secundaria en Química 18:30 a 19:45 HS -Tecnicatura Superior en Psicopedagogía

MIEROLES 23/3 17 A 18:15 HS -Profesorado de Educación Inicial -Profesorado de Educación Secundaria en Química 18:30 a 19:45 HS -Tecnicatura Superior en Psicopedagogía

Bibliografía sobre Alfabetización académica:

-Estrategias de estudio;

-Redes y mapas conceptuales;

-Resumir para estudiar;

-Toma de apuntes.

Criterios generales de evaluación:

-Interpretación adecuada de consignas,

-Coherencia y pertinencia en el modo de analizar y sistematizar la información,

-Organización y jerarquización de ideas,

-Uso apropiado de estrategias de estudio según el tema u objeto disciplinar abordado (subrayado, resumen y red conceptual),

-Producción escrita coherente y acorde con las consignas de trabajo,

-Adecuada expresión oral,

-Actitud respetuosa y tolerancia ante las sugerencias brindadas por el docente y otros pares.

Acreditación:

Este módulo se considerará aprobado al cumplirse los siguientes requisitos:

§  80% de asistencia a las clases.

§  Presentación –en tiempo y forma- de las actividades solicitadas.

·       Secuencia de clases:

Textos utilizados:

-¿Por qué la educación infantil es una prioridad política y social? 

-¿Por qué ser docente hoy y mañana?

Primera clase

A partir de la lectura y el análisis de la bibliografía específica para trabajar en clase, se realizarán las siguientes actividades: 

-Formulación de una breve anticipación sobre el contenido del texto a partir del título.

-Lectura de texto: Primera instancia de lectura de ´barrido’, silenciosa e individual.

-Lectura de texto: Segunda instancia individual. Reconocimiento de “palabras llave” para la comprensión textual. Intercambio de ideas entre pares.

-Tercera instancia individual: Realización de notas marginales en el texto.

-Cuarta instancia individual: Titulación de párrafos.

-Quinta instancia: Socialización grupal e individual acerca de lo trabajado en las instancias previas, y sobre el grado de dificultad en la comprensión textual.

Segunda clase

La tarea continúa con los subgrupos y los textos de la clase anterior.

-Realización de un resumen sobre el tema abordado en la clase anterior tomando en cuenta el texto analizado.

-Lectura del resumen en voz alta por dúos o pequeños subgrupos de no más de cuatro alumnos.

-Elaboración de una red conceptual con los conceptos de la lista elaborada en el encuentro anterior.

-Socialización individual e intragrupal, y luego al grupo total, acerca del grado de dificultad en la utilización de cada una de las estrategias de estudio (“palabras llave”, titulación, resumen, red conceptual) considerando la particularidad de cada una de ellas.

-Breve reflexión, individual y escrita, sobre el aporte que el trabajo realizado puede tener para el propio proceso de aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN

Preguntas sobre la interpretación de textos: Estrategias metacognitivas:

Responder las siguientes consignas y organizar la información dentro del siguiente cuadro:

	Me resultó fácil porque...	Tuve dificultad para...	¿Qué acciones harías para superar tus dificultades de comprensión textual?	¿Qué acciones harías para superar tus dificultades de escritura?
1° clase
2° clase

 Bibliografía sobre Alfabetización académica:

El material que te presentamos es un complemento de las actividades que se desarrollarán durante las clases presenciales del módulo “Alfabetización académica: ser estudiante en el nivel superior”.

Te proponemos analizar los procesos de estudio y aprendizaje que son las prácticas que desarrollarás en tu vida de estudiante, ya que muchas de las dificultades que se presentan durante el primer año de estudios, como se ha señalado anteriormente, suelen estar relacionadas con las metodologías de aprendizaje que se requieren en esta etapa. 

La finalidad de este cuadernillo es eminentemente práctica. Los conocimientos teóricos aquí presentados solo adquieren significado si te permiten lograr una reflexión sobre tus propios procesos de aprendizaje y con tus dificultades en dicho proceso. La actitud crítica en el estudio es la misma que es preciso adoptar frente al mundo, la realidad, la existencia. Para aprender una profesión resulta necesario estudiar, y una gran parte del estudio se realiza mediante los procesos de comprensión y producción de textos académicos.  

1.   Estrategias de estudio:

El objetivo de su uso es comprender y recordar lo que se lee. Por ello, comenzaremos por dedicarnos a la lectura que es la base irreemplazable del “estudio”, cualquiera sea la estrategia que se utilice.

¿Qué es leer?

Leer es un proceso mental complejo, no es una réplica o traducción del significado que el autor quiso dar a un texto sino que el lector interactúa con este último sobre la base de sus conocimientos previos con el fin de construir una idea sobre el contenido de ese texto, en función de los objetivos que el lector persiga (no es lo mismo leer una receta de cocina, que una novela o un texto académico). Así, la lectura cuenta de dos etapas: la anticipación y la lectura en profundidad.

-La anticipación es el momento en el cual el lector realiza una lectura rápida: se detiene sólo en el paratexto: títulos, subtítulos, índices, tapas, contratapas, imágenes, párrafos o palabras resaltadas, etc.  Esta etapa le permite, justamente, anticipar de qué se tratará el texto y así dar tiempo a su mente a buscar y hacer accesible todas aquellas ideas y/o conocimientos que se relacionan con él; le permite también discriminar información o conceptos importantes, conocer la estructura del texto (si está dividido o no en partes, si existe una síntesis, etc.) haciendo más fácil el proceso de comprensión.

-La segunda etapa se denomina: lectura en profundidad. Aquí el lector lee todo el texto, se detiene en todos los detalles para comprender el sentido utilizando la información que considera importante y dejando a un lado la que cree que es secundaria o accesoria y la relaciona intencionalmente con sus saberes.

Como resultado de la realización de estas dos etapas, el lector debe poder: identificar el tema y las ideas principales.

·                     El tema es aquella idea en torno a la cual gira el texto y que puede expresarse en alguna palabra o concepto así como también en una oración.

·                     Las ideas principales: son aquellos enunciados que el autor utiliza para explicar y exponer el tema principal del texto, sin ellas no se podría comprender.

v  Lectura comprensiva:

·         Centrar la atención en lo que se está leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro.

·         Tener constancia: el trabajo intelectual requiere repetición e insistencia.

·          Mantenerse activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

·          No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas a leer. Esto posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.

·         No quedarse con la duda cuando en la lectura aparecen datos, palabras, expresiones, cuyo significado desconocen. Esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto, busquen en el diccionario aquellas palabras que no conozcan.

·         Cuando la lectura incorpora todas estas consideraciones y apunta a ser una herramienta de estudio, se convierte en lectura comprensiva, ya que busca la obtención de una visión analítica del contenido del texto, en contraposición con una lectura mecánica. 

La lectura comprensiva tiene por objeto alcanzar la interpretación y comprensión crítica del texto. En ella, el lector no solo decodifica el mensaje, sino que además lo interroga, lo analiza, lo critica y lo incorpora a sus conocimientos.

v  Lectura comprensiva y lectura mecánica:

La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecánica radica en la actitud que se adopta: una actitud analítica frente a una actitud sintética y general. En el primer caso, existe intención de interpretar el texto con rigor y objetividad, mientras que en el segundo caso, existe simplemente una aproximación al texto, en el que no se profundiza.

La lectura mecánica es la que se desarrolla comúnmente al leer cualquier libro por placer, por entretenimiento, de vacaciones o en cualquier otra situación que no requiera de una especial atención o retención de detalles.

Visto desde otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecánica y la lectura comprensiva no se excluyen; usualmente antes de enfrentar un texto desde la perspectiva de la lectura comprensiva, el lector lo aborda mecánicamente, por lo que podemos decir que existe entre ambas una relación complementaria.

En este sentido, la primera lectura que se hace de un texto es una lectura mecánica, general, global para identificar los apartados y las ideas más importantes (ver los títulos, subtítulos, palabras en negrita, ilustraciones). Recién en una segunda aproximación al texto, se introduce la lectura comprensiva.

Mediante la lectura comprensiva de un texto el lector se plantea los siguientes interrogantes:

 ¿Qué tema trata?

 ¿Cómo lo hace?

 ¿Cuál es la importancia de conocer este tema?

 ¿Qué sé de este tema?

 ¿Conozco el vocabulario?

 ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene?

 ¿Cuál o cuáles ideas secundarias presenta?

 ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y las secundarias?  

Para una lograr una lectura comprensiva, es fundamental contar con un diccionario donde puedan encontrar la definición de las palabras del texto que desconozcan.

No pasar por alto los términos desconocidos y buscarlos en el diccionario permite, además de que esos términos antes desconocidos puedan ser incorporados a los saberes con los que cuentan, tener un vocabulario más amplio y más rico, disponer de más de un término para expresar un mismo significado.

En su texto “La importancia de la lectura comprensiva”, Ana Grant considera que:

“Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató”.

La autora también considera que hay distintos niveles de comprensión. Veamos cada uno de ellos:

a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples. En este nivel, suele generar dificultades la falta de vocabulario; simplemente no sabemos qué dice el autor porque no conocemos el sentido de la palabra que emplea. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario.

b) Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. En este nivel, los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter universal que este venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo, está recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso despliegue de este tipo de pensamiento dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel.

c) Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del entorno en que es leído. Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto, tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto). También obstaculiza este paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico.

La lectura comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo, por tanto la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.

La lectura comprensiva tiene diferentes etapas relacionadas entre sí pero que abarcan distintas áreas del conocimiento y diversas técnicas de ejercitación. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la información específica. Cuanto más practiquen con diferente material –por ejemplo, periódicos y artículos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos, etcétera– en mejores condiciones se encontrarán. Esto los ayudará a enriquecer su vocabulario, y desarrollará su rapidez para leer.

Al implementarse la lectura comprensiva de la que nos venimos ocupando, se espera que los estudiantes:

·         Comprendan los textos que leen (identifiquen el contexto de enunciación, esto es, la posición enunciativa de los interlocutores, los ejes espacio-temporales, el tipo de texto, el propósito) y las consignas dadas.

·          Lean para recabar información específica.

·          Reconozcan las características de los textos (cartas, postales, artículos periodísticos, cuentos, etcétera.).

·          Comprendan y reflexionen acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los conectores y el uso de los signos indicadores de la puntuación.

·         Tengan en cuenta que la comprensión del texto puede abordarse aun sin conocer todas las palabras que lo constituyen.

En síntesis, la lectura comprensiva pone en juego el razonamiento y el análisis. La práctica sostenida de este tipo de lectura puede incidir en la ortografía más que todas las reglas ortográficas. Leer es clave para aprender y para estudiar.

Estrategias que facilitan la comprensión lectora: herramientas para organizar y planificar el estudio.

·                     Toma de apuntes

·                     Subrayado

·                     Notación marginal

·                     Resumen

·                     Síntesis

·                     Esquemas

·                     Cuadros sinópticos

·                     Mapas conceptuales

1)    TOMA DE APUNTES:

Tomar buenos apuntes requiere el desarrollo de una habilidad que puede resultar muy útil como herramienta de estudio. No supone registrar todo lo que dice el profesor, sino condensar lo más importante de cada exposición.

Tomar buenos apuntes los ayudará a incorporar mejor los contenidos de una clase, un curso o conferencia. Hemos destacamos al abordar el tema de la lectura comprensiva cuál es la importancia de adoptar una postura activa frente al texto. Esta misma actitud es la que deberán adquirir a la hora de tomar apuntes, de modo de prestar atención y juzgar continuamente qué es lo más importante entre todo lo que el docente está diciendo.  

La técnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte no se utiliza con posterioridad, ya que lo más importante es que les permitirá prestar atención y captar el mensaje central de la clase. Ese es el principal objetivo de esta herramienta.

La habilidad para tomar apuntes se desarrolla con el tiempo y con la práctica.

Algunas sugerencias para tomar buenos apuntes:

·         Indiquen en la parte superior de la hoja la fecha y la asignatura, además de aquellos datos que puedan resultarles útiles (nombre del profesor, tema de la clase). Esto les ayudará a encontrarlos fácilmente cada vez que los necesiten.

·         Usen títulos y subtítulos para ordenar el material.

·         Pueden utilizar el subrayado, las mayúsculas y las notas al margen para destacar los datos más relevantes.

·         Si el ritmo de la exposición lo permite, empleen más de un color. Favorece la memorización y evita la monotonía.

·         La clase no es un dictado para registrar palabra por palabra. Como ya hemos mencionado, los apuntes son una condensación de lo que se dice y no su registro literal. Resuman con sus propias palabras; así establecerán asociaciones entre ideas.

·         Es conveniente que estén muy atentos a los conceptos significativos y a expresiones que indican la intención de sintetizar, explicar y aclarar ideas básicas por parte del profesor.

·         También deben poner especial atención tanto al comienzo como al final de la clase, ya que la síntesis de la exposición con que suele iniciarse cualquier tema facilita la comprensión y ofrece una valiosísima idea general.

·          Es vital que escuchen reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema: título, qué se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusión final y consecuencias que se derivan.

·          En esta escucha activa es decisivo no perder el hilo expositivo.

·          Es muy importante la rapidez y la concisión. Para ello pueden utilizar una serie de abreviaturas o signos personales, una especie de código que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensión posterior.

·          En el apunte se deben anotar solo las afirmaciones más importantes del expositor, dejando constancia del hilo conductor de su argumentación. Si en algún momento su discurso se aleja del tema que está desarrollando, se debe dejar de escribir y esperar con atención el momento en el que lo retome.

·          La prolijidad y presentación del apunte tienen un valor secundario. Sí es indispensable que la letra sea clara y legible.

·          Para la toma de apuntes es muy útil y práctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar el contenido de un modo más claro. 

2)    SUBRAYADO:

Después de haber realizado una lectura global del material y haber identificado algunas ideas importantes, el subrayado permite organizar el texto. Subrayar las ideas principales del texto tiene como fin destacarlas del resto y esto favorece su atención y retención en la memoria. Para diferenciar las ideas más importantes de las accesorias se pueden utilizar distintos subrayados o colores y así se logra jerarquizar las ideas.

Brindamos algunas sugerencias a la hora de poner en práctica esta estrategia:

  Para encontrar las ideas principales es importante tener en cuenta el título o tema del texto como así el objetivo de la lectura.

  Se puede identificar la idea principal cuando, al intentar eliminarla, el texto pierde sentido o se interrumpe el hilo conductor. Esto significa que dichas ideas son irreemplazables.

  Leer buscando un esquema. Es decir, si el autor hace una presentación del tema o comienza a tratarlo directamente, si hay elementos a favor y/o en contra, si se presenta alguna síntesis, etc. Y, además, hay que preguntarse de qué habla cada párrafo y qué dice específicamente sobre ello.

  A veces, el autor explica las ideas principales a través del uso de giros lingüísticos como: “en síntesis”, “lo fundamental es entonces…”, “lo más importante”, etc.

¿Por qué es conveniente subrayar?

ü  Porque permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.

ü  Ayuda a fijar la atención.

ü  Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

ü   Incrementa el sentido crítico de la lectura dado que a través del subrayado se distingue lo esencial de lo secundario.

ü  Permite repasar lo esencial en poco tiempo.

ü   Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

ü  Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿Qué se debe subrayar?

ü  La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un párrafo.

ü  Palabras técnicas o específicas del tema estudiado y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

¿Cómo detectar las ideas más importantes para subrayar?

ü  Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.

ü  En torno a ellas giran las ideas secundarias.

¿Cuándo se debe subrayar?

ü  Nunca en la primera lectura, porque se podrían subrayar frases o palabras que no expresen el contenido central del material.

ü  Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva suelen hacerlo en la segunda lectura. Las menos entrenadas, en una tercera lectura.

ü   Se debe subrayar cuando se conoce el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

¿Qué ventajas trae subrayar?

ü  Es un procedimiento rápido que mantiene activo al lector.

ü  Se hace sobre el texto mismo, no hace falta salir de él para implementarlo.

ü  Fija la atención del lector.

ü  Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y redundante.

ü  Permite darle una organización y estructura propias a la lectura, de acuerdo al objetivo para el que se lee.

ü  Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo leído.

ü  Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.

ü  Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.

El subrayado es una técnica de organización de la lectura que pretende identificar lo más importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo. No está separado de la lectura, como otras herramientas que verán a continuación, sino que se desarrolla simultáneamente.

Si se lo adopta como herramienta, puede resultar un recurso muy eficaz, en especial cuando se trata de materias que proponen una gran cantidad de textos que por una cuestión de tiempo difícilmente se puedan volver a releer en su totalidad antes de un examen.

Para comprobar que se ha subrayado correctamente es aconsejable hacerse preguntas sobre el contenido, y si las respuestas están incluidas en las palabras subrayadas, entonces el trabajo estará bien hecho.

Muchos estudiantes no usan el subrayado porque aducen que leer se vuelve más lento. Es cierto. Pero también es indudable que potencia una mayor y mejor comprensión de la lectura, ya que la vuelve una lectura activa.

3)     NOTACIÓN MARGINAL:

Por lo general cada párrafo o parte de un texto presenta una idea principal, desarrollada y ampliada. Esta idea puede resumirse en una o dos palabras clave que anotadas al margen permiten recordar fácilmente, al mirar el texto, de qué se trata cada párrafo.

La notación marginal es la síntesis de un párrafo, una especie de título que el lector escribe en el margen de la hoja. Debe permitir la realización de una relectura rápida de los conceptos principales del texto a simple vista.

Algunos pasos a seguir:

Una vez subrayado el párrafo, detener la lectura y sintetizar mentalmente su contenido (¿de qué habla? ¿Qué dice sobre aquello de lo que habla?). Luego, pensar y escribir al margen de la manera más breve posible para que sea claro.

Se recomienda usar abreviaturas y cada dos o tres párrafos ir releyendo las notaciones marginales para asegurarse de que no quedan dudas; en caso de que sí existan, se debe retroceder en el texto y leerlo nuevamente para modificar las palabras o frases elegidas para sintetizarlo.

4)    RESUMEN:

Resumir implica reconocer las ideas principales de un texto, es una forma de evaluar lo que tiene importancia y lo que no, exige una decisión sobre lo que debe incluirse y lo que se deja de lado del texto.

El resumen rescata las ideas fundamentales del texto respetando el lenguaje, los argumentos y la forma de organización del texto presentados por el autor. Por ello, una de las formas de resumir es transcribiendo (esto es en forma textual) las ideas más importantes del material.

Hacer un resumen consiste en expresar por escrito, de manera simplificada, la información contenida en un texto, utilizando las propias palabras para dar cuenta de aquellas secciones o segmentos que contienen los datos centrales.

La información incluida y la omitida en el resumen de un texto revelan aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado. Desarrollar la habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensión y el aprendizaje.

Las fases en el proceso de resumir son las siguientes:

2.    Análisis

Supone los siguientes pasos:

a) Lectura rápida del documento original para localizar las categorías temáticas y los párrafos más relevantes.

b) Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen su contenido.

c) Lectura profunda de las partes fundamentales.

d) Disociación de lo sustancial respecto de lo secundario.

e) Omisión de la información que resulte obvia o conocida.

2.  Síntesis

Involucra las siguientes acciones:

a) Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (ideas principales, métodos).

b) Releer el resumen para filtrar y depurar la información.

En pocas palabras, hacer un resumen consiste en realizar una breve redacción que recoja las ideas principales del texto, utilizando el propio vocabulario.

Al resumir, es importante que anoten solo lo fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo completo y luego considerar si algún pasaje del mismo merece ser trascripto en el resumen, para entonces copiarlo.

Como un buen resumen se basta a sí mismo, es de gran importancia que en él queden claras las conexiones que unen las afirmaciones entre sí. De lo contrario, solo tendrán un conjunto de frases textuales valiosas, pero perderán el eje argumentativo.

La principal contraindicación del resumen es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del subrayado. Para resumir, hace falta salir del texto, a fin de anotar en otro soporte las partes subrayadas y elaborar un relato nuevo, más sintético.

A ello se suma, en algunos casos, la poca claridad de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafía y se escribe de modo apresurado. En estos casos es muy recomendable que, en lo posible, lo hagan en la computadora. Ello les permitirá, además, agregar palabras, borrar, buscar con rapidez una referencia a partir de una palabra o frase, y copiar y pegar citas textuales en otros trabajos.

5)    SÍNTESIS:

La síntesis consiste, en cambio, en ordenar las ideas fundamentales del texto expresándolas en forma personal y creativa, es decir, utilizando un lenguaje propio. Esta estrategia exige comprender en profundidad el texto, es decir, el sentido, más allá de los términos utilizados.

Dicha síntesis puede abarcar o no, según sea pedido por los profesores, una opinión personal. Es por eso que también pone en juego el juicio crítico del lector.

(Es importante aclarar que, aunque uno realice una síntesis, debe respetar los conceptos clave tal como los nombra el autor en el texto. Estas palabras clave, que son pocas, no pueden ser reemplazadas).

  

6)    ESQUEMAS:

Los esquemas constituyen una expresión gráfica del subrayado, que contiene de forma sintética las ideas principales y las ideas secundarias del texto. Combinan palabras y signos, y ocupan un espacio limitado –una carilla, por ejemplo–, lo que permite que con un solo vistazo se puedan ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la argumentación. Esta herramienta contribuye a presentar el contenido de un texto o de una unidad, brevemente y de modo didáctico, simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y su correcta interrelación. Expresar los contenidos que tienen que estudiar en forma esquemática favorece la comprensión y síntesis de un texto de manera eficaz.

Su principal fortaleza está en que permite instantáneamente obtener una clara idea general del tema, para seleccionar y profundizar en los contenidos básicos y fijarlos mejor en la mente, memorizarlos. Los esquemas suelen ser útiles también para dar exposiciones orales, a modo de ayuda memoria. Quien debe pronunciar un discurso suele contar con un esquema que, a la hora de hablar, lleva consigo en un papel o retiene con claridad en su memoria. Asimismo, en los exámenes orales algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el tema con el que abrirán y, por lo general, los dejan ingresar con un esquema de lo que piensan decir. Esta técnica es especialmente valiosa para quien está por rendir. Si bien juega en su contra el tiempo que insume ponerla en práctica, resulta muy útil y efectiva cuando se enfrenta un examen.

Para hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaños y tipos de letra, de modo de destacar las palabras más importantes. También se puede hacer uso de cuadros, símbolos y tablas

Después de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de palabras significativas que les permitirán reconocer la esencia del texto completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expresen las ideas principales a la izquierda y las secundarias a la derecha. Del mismo modo, es conveniente que utilicen las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.

Podemos mencionar dos tipos de esquemas: 

De llaves: se utilizan llaves gráficas para agrupar las ideas de una misma categoría o importancia.

Ramificado: facilita la visualización de las relaciones entre diferentes conceptos en forma gráfica.

7)       CUADROS SINÒPTICOS:

Una herramienta similar al esquema, que algunos incluso consideran como un tipo de esquema, es el cuadro sinóptico, una síntesis gráfica que permite ordenar los temas desde los conceptos más generales o abarcativos hasta los más específicos o particulares.

El cuadro sinóptico es de gran ayuda para organizar y comunicar la estructura lógica del material estudiado: se facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones relacionadas entre sí. Sirve además para aprehender un tema, una teoría o una variable tratada por diversos autores, dado que su principal función es contrastar, es decir, mostrar semejanzas y diferencias, entre uno o varios enfoques de un mismo tema o las múltiples relaciones entre temas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves que toman la forma de diagramas, o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.

Para confeccionar un cuadro sinóptico, se deben llevar a cabo dos pasos importantes:

1. Determinación de los elementos esenciales del material estudiado.

2. Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos contenidos.

En el cuadro sinóptico no se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales del material, en forma breve y concisa.

8)    MAPAS CONCEPTUALES:

El mapa conceptual es una representación gráfica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o menor nivel de abstracción que presentan.

El primero en desarrollar esta herramienta de estudio fue el investigador estadounidense especializado en los procesos de aprendizaje Joseph Novak, a partir del concepto de “aprendizaje significativo” de David Ausubel. Novak analizó que con frecuencia los alumnos memorizan mecánicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos ya comprenden. A partir del modelo de Ausubel, Novak desarrolló el mapa conceptual como una estrategia sencilla, pero poderosa, para ayudar a los estudiantes a aprender, a relacionar y a organizar los materiales de aprendizaje.

De acuerdo con lo planteado por Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: los conceptos, las proposiciones y las palabras enlace. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos y objetos. No se incluyen en esta categoría los nombres propios, los verbos, los adjetivos o las fechas. Existen algunos conceptos que refieren a elementos concretos, esto es, que se nos presentan como observables y palpables (casa, escritorio), y otros que corresponden a nociones abstractas, intangibles aunque existan en la realidad (democracia, Estado). Las proposiciones forman una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Tienen valor de verdad, puesto que afirman o niegan algo acerca de un concepto. Las palabras-enlace son los términos que se utilizan para vincular los conceptos y para representar el tipo de relación que se establece entre ellos. Pueden ser preposiciones, conjunciones, adverbios y, en general, todas las palabras que no son conceptos, pero que sirven para establecer relaciones entre ellos, de modo de poder armar una proposición. Ejemplo: para, por, donde, como, entre otras.

Utilizando estos tres elementos, se pueden generar proposiciones y conceptos que luego se deberán combinar y organizar en formato gráfico para confeccionar el mapa conceptual.

De acuerdo con lo que venimos planteando, los mapas conceptuales son esquemas organizados de tal manera que su estructura refleja relaciones entre las ideas o proposiciones y los conceptos que están siendo analizados. Al igual que un mapa de rutas que conecta diferentes lugares, los mapas conceptuales relacionan significados e información. Pero, a diferencia del mapa de rutas, el mapa conceptual establece una jerarquización. Los conceptos más representativos se ubican al inicio, en los estratos superiores, dentro de un óvalo, mientras que los ejemplos se colocan en último lugar, sin enmarcar. Un buen mapa conceptual debería permitir al lector leer libremente –subir y bajar, ir de derecha a izquierda, o viceversa– visualizando las relaciones entre todos los conceptos. Los mapas conceptuales son una herramienta muy eficaz para el estudio, en tanto ayudan a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que permiten establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se poseen. Además, el ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. Son, en este sentido, una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización.

La elaboración de mapas conceptuales les permitirá:

v  La organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o importante de la información superficial

v  Interpretar, comprender e inferir información a partir de la lectura realizada.

v  Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación.

v  Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en sí válido e importante y si hace falta establecer enlaces, lo que conlleva la necesidad de investigar y profundizar en el contenido. Ejemplo: al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como poder, democracia, dictadura...

v  Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

v  Organizar el pensamiento.

v  Expresar el propio conocimiento acerca de un tópico.

v  Organizar el material de estudio.

v  Fijar el contenido de material en la memoria a través del uso de imágenes y colores.

Conforme a lo que venimos exponiendo podemos definir a un mapa conceptual como un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Un resumen, en tanto contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o texto.

Un esquema, dado que es una representación gráfica; se simboliza fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas).

Una estructura, puesto que pone en evidencia la ubicación y organización de las distintas partes de un todo.

Un conjunto de significados, dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos (frases).

¿Cómo hacer un mapa conceptual?

A la hora de elaborar un mapa conceptual, deben seguir los siguientes pasos:

1.  Identificar, a medida que vayan leyendo el material, las ideas o conceptos principales y las ideas secundarias, y elaborar con ellos una lista. Esa lista reproduce el orden en que los conceptos se van presentando a través de la lectura, pero no cómo están conectados, ni el orden de inclusión y derivado que llevarán en el mapa. Hay que recordar que, si bien un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras a lo largo de su discurso –para aclarar o enfatizar algunos aspectos –, en el mapa no se repetirán conceptos ni será necesario respetar el orden de aparición que tienen en el material leído.

2.  Determinar qué conceptos se derivan de otros.

3.  Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro, pero que tienen una relación cruzada, es decir que no siguen una relación lineal como en el texto de origen.

4.  Si se encuentran dos o más conceptos que tienen el mismo peso o importancia, registrarlos en la misma línea o altura, es decir, al mismo nivel, estableciéndose luego cuál es su relación con las ideas principales.

6.  Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare de qué forma los conceptos están conectados entre sí.

7.  Ubicar imágenes que complementen o le dan mayor significado a los conceptos o proposiciones.

8.  Buscar ejemplos que permitan ilustrar las proposiciones y/o conceptos.

9.  Seleccionar colores para establecer diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas).

10. Seleccionar las figuras en las que se incluirán los conceptos (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar.

11. Finalmente, construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia con el conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. No olviden que los conceptos deben ir representados desde el más general al más específico, en orden descendente, y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Al ser producto de una reflexión y una relación con conocimientos previos –tal como supone el aprendizaje significativo– a partir de un mismo texto o tema pueden elaborarse mapas conceptuales distintos, todos ellos válidos y correctos. No hay un mapa conceptual unívoco y definitivo.

En este sentido, tal como lo plantea el mismo Novak, el mapa conceptual se constituye en un instrumento útil para negociar significados, en tanto que para aprehender el significado de cualquier conocimiento es necesario el intercambio, el diálogo, la discusión. La realización de mapas conceptuales de manera grupal promueve la negociación de significados. Es una actividad creativa y de integración que puede ser utilizada también en el aula.

Recomendación… Para elaborar mapas conceptuales digitales, les sugerimos el siguiente Programa de software libre: CmapTools.

Todas las herramientas que hemos visto intentan dar cuenta del estudio como una práctica de comprensión. Tal como proponen las ideas expuestas en este módulo, es importante que incorporen estas estrategias, que den sentido a la información con la que van a trabajar y que busquen el significado de los hechos, ideas y conceptos básicos. En la medida en que sean capaces de establecer relaciones con otros acontecimientos, nociones o experiencias, la comprensión será mayor.